Предпосылки практики.

ГБОУ школа №169 Центрального района Санкт-Петербурга  – одна из старейших в городе, получивших статус школы с углубленным изучением английского языка (см. историю школы). Но 15 лет назад мы выбрали новый путь развития, совмещающий языковую подготовку и сохранение традиций с цифровыми инновациями и предпроофильной подготовкой наших учащихся в области инженерных профессий.

Начиная это путешествие мы имели много энтузиазма, но практически полное отсутствие материально-технической базы для реализации задуманного. Выход нашли в сетевом сотрудничестве и привлечении партнеров из реального сектора экономики. Довольно быстро поняли, что "просто так" сотрудничать никто не хочет)))) Требовалось что-то предложить. И мы предложили апробацию оборудования и написание методических материалов. Так началось сотрудничество с компнией ScratchDuino (сейчас Robbo), благодаря которой у нас появились первые роботы. А у компании появилась первая книга - пособие для работы с этими роботами.

Далее мы обработали этот опыт и создали "Цикл партнерства" - определенную последовательность действий, которая нас приводила к получению нового оборудования и/или опыта, а партнеры получали на выходе наши продукты, которые им были реально необходимы.

А если посмотреть сейчас (точнее - в феврале 2026 года, т.к. с момента разработки этого материала у нас появилось еще 3 технологических партнера), то система только базовых наших партнеров выглядит так:

Именно партнерство позволило нам получать самое современное оборудование и ПО, получать требуемые навыки испольования, а также копить опыт исследования, НИОКР, создания продуктов на выходе.

Результат – теперь мы школа, в которой углубленно изучаются и языки, и математика, а также очень серьёзное внимание уделяется информатике и физике, у нас появились технологические классы, мы 12 лет как региональная экспериментальная площадка в области IT в образовании, а с 2022 года на базе школы развернут районный ЦЦО Инфинити.

Этот путь потребовал создания особой системы наставничества в области цифровых и инновационных технологий. Здесь крайне важно сокращение время подготовки, т.к. технологии стремительно развиваются и также стремительно устаревают. Такое же важное место занимает сохранение опыта в транслируемом виде, иначе вместо новых исследований мы будем заниматься только передачей накопленного опыта в рамках постоянных занятий и курсов.

Третий немаловажный фактор – обмен опытом и приобретение новых знаний лучше всего проходит в условиях выполнения творческих совместных проектов, будь то проекты с взрослыми педагогами, или с учащимися школы, а то и с родителями наших учащихся. Требовалось создать постоянно действующую систему проектной работы с выходом на конечные продукты, позволяющие транслировать опыт этой работы в удобном и доступном виде.

Так в рамках сообщества "Лаборатория проектов 169" и появилась система наставничества, предполагающая вовлечение в работу над перспективными продуктами новых участников (педагогов, учащихся, родителей), которые в ходе проектной работы и получали необходимые компетенции. Обычный состав проектных групп – 3-4 участника. Так были созданы наши продукты, неоднократно становившиеся призерами и победителями конкурсов ИП.

Описание практики

Проблема

В традиционной модели наставничества процесс передачи опыта носит линейный и часто однократный характер: стажер перенимает знания у наставника, но сам редко создает нечто, что пригодилось бы будущим новичкам. Это приводит к тому, что каждый новый участник (педагог или ученик) вынужден проходить путь проб и ошибок заново, а накопленный опыт «замыкается» на конкретной паре «наставник-стажер» и не капитализируется. Возникает разрыв между необходимостью быстрого погружения новичков в деятельность и отсутствием механизма, превращающего их собственный учебный опыт в действующее методическое или проектное наследие для следующих поколений. 

Система обучения оказывается «закольцованной на прошлом»: каждый новый цикл не учитывает в полной мере опыт предыдущих, что тормозит профессиональное и проектное развитие и требует постоянного повторения одних и тех же разъяснений от наставника.Проблема усугубляется тем, что стажер невольно занимает потребительскую позицию по отношению к времени и знаниям наставника. Новая система должна была решать этот вопрос, превращая стажера из потребителя в соавтора и создателя будущей обучающей базы.

Нужен был механизм, который одновременно решал бы две задачи: ускоренное погружение новичка в технологию (через обязательное создание продукта) и консервацию полученного опыта в виде готового обучающего инструмента для будущих стажеров. Без этого практика наставничества остается ресурсозатратной (каждый раз «с нуля») и не обеспечивает преемственности поколений в педагогическом или проектном коллективе.

Первые шаги в решении.

Школе требовались новые образовательные курсы, инженерной направленности. Но кадровый вопрос стоял остро. На начало практики в этом секторе работал лишь один сотрудник - Винницкий Ю.А., который, собственно и стал инициатором решения данной проблемы, столкнувшись с многократным повторением одних и тех же ошибок и низкой скоростью вхождения новичков в проектную деятельность и освоение новых технологий. А без этого двигаться дальше было сложно.  И мы разработали механизм «обучение через создание транслируемого продукта». При этом система заработала и в плане работы с педагогами, которые хотели приобрести новые компетенции и вести современные курсы, и с учащимися, для которых проектная деятельность заканчивается созданием конкретного продукта, чаще всего для соревнований, конкурсов и фестивалей.  Что радует, для категории учащихся теперь часто инициаторами выступают не только наставники-педагоги, которые внедрили этот подход в проектную деятельность, но и учащиеся, которые освоили сам подход. 

 Общее описание структурной схемы практики. 

🔎 Шаг 1: Диагностика и выбор фокуса

Наставник совместно со стажером (педагогом или учеником) проводят диагностику, чтобы определить перспективную технологию или направление для развития (например, VR, искусственный интеллект, робототехника). Ключевое на этом этапе — исходить из реального потенциала технологии для развития образовательной среды и личного интереса стажера.

Иногда используется другая практика: под заданный фокус (технология, оборудование, предлагаемое новым партнером) подбирается  стажер (группа стажеров), которая будет задействованна в исследовании. Но опять же важный фактор - заинтересованность стажеров в данном исследовании.

🎯 Шаг 2: Целеполагание и планирование

Совместно определяется не только образовательная цель (освоить технологию, оборудование, методику), но и конечный продукт — «материализованный опыт». Важно сразу зафиксировать, какой именно продукт будет создан: методическое пособие/образовательная программа для педагогов или конкурсный проект/рабочий прототип для учащихся. Это задает направление и мотивирует стажера.

🤝 Шаг 3: Организация совместной работы в формате "малой исследовательской группы"

Формируется устойчивая, но динамичная наставническая пара или группа. Процесс строится на принципах партнерства и взаимообучения, где наставник выступает не транслятором готовых знаний, а модератором совместного поиска. В ходе работы наставник и стажер совместно осваивают технологию, фиксируя возникающие проблемы, трудности и найденные решения.

📝 Шаг 4: Фиксация и систематизация промежуточных результатов

Это критически важный этап, который отличает нашу практику. Полученный в процессе работы опыт (ошибки, находки, алгоритмы действий) не остается в головах участников, а документируется. Создаются черновики будущего пособия или техническая документация проекта — то есть накапливается материал для итогового «транслируемого продукта».

🚀 Шаг 5: Создание итогового транслируемого продукта

Ключевой этап практики. Работа наставнической пары завершается созданием продукта, пригодного для использования другими. Важно, что его формат изначально ориентирован на трансляцию:

• Для педагогов: методическое пособие, новая учебная программа, описание технологии обучения.

• Для учащихся: проект, готовый для участия в конкурсах, или рабочий прототип (робот, VR-проект).

🔄 Шаг 6: Анализ и передача опыта

Завершающий этап, где созданный продукт становится отправной точкой для новых циклов наставничества. Происходит рефлексия: анализируется, как полученный опыт можно масштабировать. Продукт передается в методическую копилку образовательной организации, формируя базу знаний, которая ускоряет погружение в технологию для следующих поколений стажеров.

Иногда, по итогам последующего применения продукта, в него вносятся изменения, дополнения. Например, наш продукт "Лаборатория креативного программирования" сейчас имеет версию 3. За время создания новых версий сменился состав исследовательской группы, причем произошла и смена наставников, вместо Григорьева А.Г. наставником-организатором стал Пикалов Д.А., проект был дополнен разделами по VR, часть материалов создали учащиеся технологических классов.

Суть практики

Практика представляет собой продукто-ориентированную модель наставничества, в рамках которой стажер (педагог или учащийся) включается в совместную с наставником проектную деятельность по освоению перспективной технологии/оборудования. Ключевая особенность — обязательное создание по итогам работы транслируемого продукта, фиксирующего приобретенный опыт в форме, пригодной для использования следующими поколениями стажеров и наставников.

• Для педагогов таким продуктом выступает методическое пособие, новая учебная программа или описание апробированной технологии обучения.

• Для учащихся — конкурсный проект (робот, VR-приложение, музыкальное произведение и т.д.), в процессе создания которого технология была не просто изучена, но и применена на практике.

Таким образом, практика замыкает цикл наставничества не на формальной отчетности, а на создании «материализованного опыта», который одновременно служит доказательством компетентности стажера и готовым обучающим ресурсом для других.

На рисунке - типичная структура проектных групп. Винницкий Ю.А. (кпн, зам.директора по ОЭР),  был наставником Пикалова Д.А. (на тот момент учитель информатики, преподаватель VR) в проекте по созданию ЭОР "Лаборатория креативного программирования" , в свою очередь Пикалов Д.А. (к тому времени уже руководитель ЦЦО "ИнфинИТи", учитель информатики и преподаватель курсов VR , ИИ, мобильных разработок) стал наставником молодого специалиста, учителя музыки Дунаевой Д.А. в проекте по разработке программ ДООП «Музыкально-компьютерные технологии» и "ИИ для начинающих". Сейчас Дунаева Д.А. ведет несколько успешных проектов с учащимися, которые создают свои продукты, среди ее стажеров несколько победителей региональных конкурсов. И... стажером Дунаевой Д.А. можно сейчас назвать Винницкого Ю.А., т.к. Дарья Александровна стала ведущим специалистом в области мультимедийных возможностей ИИ и теперь сама выступает наставником.

Актуальность практики

Актуальность обусловлена тремя ключевыми вызовами современного образования.

1. Необходимость ускоренной адаптации в условиях быстро меняющихся технологий.
Традиционное наставничество предполагает постепенную передачу знаний, что не позволяет оперативно внедрять в образовательный процесс новые технологические направления (3D прототипирование, БАС, VR, AI и др.). Предлагаемая практика решает эту проблему за счет «погружения через действие»: стажер осваивает технологию не в теории, а в процессе создания конкретного продукта, что сокращает время входа в деятельность в 2–3 раза (по данным внутренней апробации).

2. Разрыв между накоплением опыта и его трансляцией.
В большинстве образовательных организаций ценный опыт, полученный стажерами в ходе наставничества, остается локализованным в головах участников и не становится достоянием сообщества. Практика вводит механизм обязательной фиксации и передачи опыта через методические пособия и конкурсные проекты, которые формируют базу знаний, работающую на будущие поколения. Это соответствует современной концепции «цифрового следа наставничества» и принципам открытой педагогики.

3. Преодоление пассивной позиции стажера.
Современные исследования в области наставничества (К. Фопель, Д. Мезиров, российские работы под ред. С.Г. Косарецкого) показывают, что эффективность обучения резко возрастает, когда стажер выступает не потребителем готовых знаний, а соавтором и создателем нового образовательного контента. Наша практика переводит стажера из позиции «получателя» в позицию «производителя педагогического/проектного знания», что повышает мотивацию, глубину освоения материала и формирует готовность обучать других.

4. Соответствие приоритетам государственной политики в области наставничества.
Целевая модель наставничества (распоряжение Минпросвещения РФ № Р-145 от 25.12.2019) акцентирует необходимость создания «системы трансляции опыта» и «формирования базы успешных практик». Предлагаемая модель напрямую реализует эти требования, превращая каждый цикл наставничества в источник нового методического или проектного актива для организации.

Итог: практика актуальна, поскольку решает одновременно проблему скорости освоения новых знаний, преемственности и субъектности в наставничестве, а также органично вписывается в современный тренд перехода от «наставничества передачи» к «наставничеству совместного создания». 

Ресурсы для реализации практики

Затруднения и способы их преодоления

1. Психологическое сопротивление стажеров: страх перед обязательным созданием продукта

С чем столкнулись:
Как молодые педагоги, так и учащиеся изначально воспринимали требование «создать методическое пособие / конкурсный проект» как дополнительное давление. Возникал страх «чистого листа», боязнь, что продукт не получится достаточно качественным. 

Что помогло:

• Внедрили принцип «продукт не рождается в финале, а вырастает из процесса». На каждом занятии стажер фиксировал хотя бы один маленький артефакт (список проблем, скриншот удачного решения, черновик инструкции). К концу цикла эти «кирпичики» собирались в целостный продукт.

• Наставник на старте демонстрировал примеры продуктов, созданных предыдущими стажерами — это показывало, что «это реально, и у меня получится».

• Сняли требование «идеальности»: на первом цикле достаточно продукта рабочего качества, главное — его завершенность и транслируемость.

2. Нехватка времени у педагогов-наставников при совмещении с основной нагрузкой

С чем столкнулись:
Наставники жаловались, что регулярные встречи со стажерами (особенно с учащимися) и фиксация промежуточных результатов требуют больше времени, чем традиционные формы работы. Возникала усталость и  выгорание.

Что помогло:

• Пересмотрели формат: вместо длительных встреч — короткие 15-минутные «чек-поинты» 2–3 раза в неделю + одна полноценная сессия (1 час) на сборку продукта.

• Часть рутинной фиксации (ведение журнала ошибок, оформление черновиков) делегировали стажеру — это стало его учебной задачей.

 И все равно, проблема есть. По опыту - даже опытные наставники могут вести продуктивно одновременно 1-3 проекта. Часто думаем о том, что именно для ведения проектов в режиме наставничества нужно выделять отдельные ставки и люди должны быть заняты только этой работой. Тогда можно довести число одновременных групп/проектов до 8-10. Это сразу дает выход в виде призовых мест в соревнованиях и конкурсах, а также увеличение количества готовых методических продуктов. 

3. Разный уровень стартовой подготовки стажеров в одной группе

С чем столкнулись:
При работе с учащимися над конкурсным проектом (например, по робототехнике) в группе оказывались как «продвинутые» дети, так и ребята с более низким уровнем подготовки, с другой мотивацией и т.д. . Это тормозит общий темп, продвинутые ребята теряют интерес. 

Что помогло:

• Продвинутые стажеры привлекались в качестве «равных наставников» для других членов группы— это усиливало их собственную рефлексию и готовило к будущей роли наставника.

• Продукт (методичка или проект) делался командой, но с четким разделением ролей: каждый вносит вклад по своим силам. Например, кто-то из команды хуже программирует, но отлично рисует, а кто-то сочиняет выступление и представляет команду на сцене и т.п.

Проблем на самом деле интересная. С точки зрения многих детей главное - результат, победа. А для нас, как педагогов, интересно вовлечь в эту работу и не особенно успевающих учеников. В ходе проекта и они растут в профессиональных направлениях. И, кроме того, для всех важно понять и оценить работу в команде, научиться распределять роли, понимать сильные и слабые стороны участников и использовать их эффективно. В совпременном мире умение работать в команде очень ценится.

4. Трудности с документированием «негативного опыта» (ошибок и тупиков)

С чем столкнулись:
Стажеры неохотно фиксировали свои ошибки, боясь, что это снизит оценку их работы. Без этого, однако, методическое пособие теряло ценность — будущие стажеры не знали, «какие грабли ждут впереди».

Что помогло:

• Ввели культуру «ценной ошибки»: наставник публично благодарил за описание провального решения, если оно помогало сэкономить время следующим. Найденные ошибки или проблемы в понимании, внедрении - стали ценностью для участников проекта.

• Ошибки в финальный продукт включались анонимно или обобщенно («типичная ошибка новичка: неправильная калибровка датчика»), что снимало страх персональной критики.

5. Синхронизация графиков наставника и стажера (особенно с учащимися)

С чем столкнулись:
Учащиеся заняты в первой половине дня, у педагогов — окна и уроки. Найти общее время для проектной работы оказалось сложнее, чем предполагалось.

Что помогло:

• Перевели часть взаимодействия в асинхронный формат: наставник давал задание в облачном документе с комментариями, стажер выполнял в удобное время и отмечал готовность.

• Использовали цифровые доски  для визуализации прогресса — это снизило потребность в синхронных встречах.

6. Как оценить качество созданного продукта?

С чем столкнулись:
Возник спор: кто и по каким критериям определяет, что методическое пособие или конкурсный проект «достаточно хорош» для передачи следующим поколениям или участия в конкурсе? Без четких критериев и объективной оценки представления продукта часть продуктов оказывалась сырой.

Что помогло:

• Разработали чек-лист «Готовность к трансляции» из 5 пунктов (например: «инструкция понятна новичку без наставника», «описаны 3 типичные ошибки», «приложены скриншоты/фото»).

• Ввели публичную защиту продукта перед коллегами (для педагогов) или перед жюри из старшеклассников (для учеников). Обратная связь от аудитории помогала доработать продукт.

• Продукт считался завершенным только после того, как следующий стажер (пилотный пользователь/учебная группа) прошел по нему и подтвердил, что все понятно.

Дополнительным критерием стала приемка продукта для печати партнерами-издательствами )БХВ, Бином/Пилот), а также участие в конкурсах. 5 наших продуктов стали лауреатами и победителями конкурса инновационных продуктов "Сильные решения" Санкт-Петербурга. Издано 8 пособий. Больше 20 побед и призовых мест проектных работ учащихся в региональных и всероссийских конкурсах и фестивалях. 

"Лаборатория проектов" - тиражирование опыта.

Начнем с того, что "Лаборатория проектов" - это, скорее, образ мысли и способ организации сотрудничества)))) Основные тезисы - "Жить должно быть интересно" и "Любой проект осуществим, надо лишь найти соратников и партнеров для реализации". Мы прошли долгий путь, который подтвердил правильность этих мыслей. Действительно, какой бы сложный проект вы не придумали, если он действительно интересен этому миру, то единомышленники и партнеры найдутся. Да, первый шаг сделать сложно, но, если что, связывайтесь с нами, мы поможем на первых порах.

Три совета тем, кто решит реализовать нашу практику:

1.Не бойтесь неудач, все получится, надо только выбрать то, что вам очень интересно и начать работать с данным направлением, жизнь в школе сразу начнет играть новыми красками.

2.Проблема подобных практик – боязнь, что «сами не справимся».
Помните - вы не одни, главный принцип «Лаборатории проектов» – сотрудничество. Всегда можно найти заинтересованных партнеров, готовых помочь. Мы готовы и выступать такими партнерами, и найти других для реализации задуманных вами проектов!

3.Смелее втягивайте учащихся в деятельность «Лаборатории проектов». Ребята способны на очень смелые решения, и, по мере развития системы, станут вашими помощниками, наставниками не только для других учеников, но и для педагогов. Решайтесь!

Пример последнего сотрудничества - в октябре 2025 года мы заключили договор о сотрудничестве в области образовательной робототехники со школой из п.Цвелодубово (Ленинградская область). Это стало результатом совершенно случайной встречи и разговора педагогов школы с руководителем фонда "Финист", с которым мы находимся в партнерских отношениях. К нам обратились за методической помощью.

По модели «Лаборатория проектов» были организованы циклы обучающих занятий для будущих преподавателей робототехники, передача наработанных методических материалов. Кружки начали работу. Работа продолжается!